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稳步推进信息素养教育,大胆尝试科学的评价

发布时间:2019-05-17

  课程、教学、评价是一个完整的体系

  不少地区中小学生在信息技术学科中取得的学业成绩受关注度较低,信息技术成绩的高低一般不会影响学校的考核和发展,从而导致作为决定学科教学水平重要因素的师资队伍建设相对滞后。

  魏雄鹰(浙江省教育厅教研室高级教师)

  《普通高中课程方案》(2017年版)进一步明确了普通高中各类课程的功能定位,以及与高考综合改革的衔接:必修课程全修全考;选择性必修课程选修选考;选修课程学而不考或学而备考。根据这一准则,信息技术也面临着如何制定学科合理的课程评价体系,切实保障信息素养教育的落实。

  国际上,不少国家开展了与信息技术相关的学业评估与测试,一定程度上证明了这种评价的科学性和可操作性。如从普适性教育来讲,美国在2016年推行了《K-12计算机科学框架》,从小学2年级覆盖到高中12年级,以实现信息技术(计算机)的普适性教育。在此基础上,美国绝大部分高中会以荣誉课程或者AP课程的形式为学生升入高校奠定基础,高校相关专业会根据这些课程的成绩录取学生。欧盟制定了“公民数字能力框架”,并将其作为公民的八大关键能力之一,大学也会根据IB课程成绩来录取学生。2012年开始,PISA测试中开始体现数字化素养的测评,中国学生虽然在PISA测试中表现优秀,但在数字化素养方面的表现却不尽如人意。在美国国家科学院刊PNAS报告《中国、印度、俄罗斯和美国的计算机科学技能》中,不难发现美国在校大学生的计算机科学技能也遥遥领先于其他三国,而这个结果也是与美国重视在计算机科学方面的普适性教育与专业发展教育相结合分不开的。

  在《高中信息技术课程标准》(2017年版)中,已制定了完整的高中信息技术课程结构,设置了2个必修模块、6个选择性必修模块以及2个选修模块,各个模块都提出了明确的教学目标、教学内容和评价标准。要在课程标准实施过程中,落实这些模块的教学要求和育人目标,最有效的方法就是围绕课程标准中的评价标准,细化评价内容、完善评价手段。

  我国也一直在探索中小学信息技术学科的评价,对其方式、内容,手段都在摸索试验。有效的指导与推进,形成一套科学的评价系统,是落实信息素养教育必不可少的一环。

  课程是对教育目标、教学内容、教学活动方式、教学资源建设等的整体规划和设计,教学是教师有目的、有计划、有组织的引导学生学习和活动的过程,而评价则是依据课程和教学的要求,对教学效果进行达成度判断的过程。课程、教学、评价三者是整个教育教学过程的有机整体,缺一不可。

  纵观国内外的实践,信息技术评价手段运用得当,评价方式科学合理,对提高全民信息素养的作用是显而易见的。尽早制定适合我国国情的基础教育阶段信息素养评价方案,构建科学的信息技术评价体系,对提高国民素养,增加数字化时代的竞争力,服务国家的人才战略,都具有非常重大的意义。

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